117 學年度

(一)成立教師社群｜原計畫第 30 頁

一、計畫目標

1.整合115、116學年度之學生作品、公開授課、評量與行政回饋，定型每學期1模組、6單元之校本素養導向跨域課程。

2.以校本案例庫支持新一屆普通科一年級學生自主選擇核准場域、重新蒐證與查核，培養證據審查、跨域共創、成效判讀及成果移轉能力。

3.完成「校園改善行動實驗室」兩模組十二單元定稿版，建置教師手冊、單元資源包、共同評量規準、教師共備 SOP、行政協作與成果分級移轉機制。

	二、工作內涵（實施方式和實施內容）
		完全中學部	承辦人	王春秀

(一)成立教師社群

社群名稱	校園改善共創教師社群
社群成員	鄭福昌	陳志明	鍾光洋	楊依涵	王春秀
任教科別	資訊科電子科資處科數學科	資訊科	室設科廣設科	美術科	數學科
社群成員	廖慶麟	徐宗醇	陳品妍	林子程
任教科別	總務主任	資媒組長	教務主任/ 數學科	教學組長/ 國文科

社群角色	姓名	所屬領域／職務	課程主要任務
專案導師	鄭福昌	普通科主任；具資訊科、資料處理科、電子科及數學等跨域專長	課程制度化、專題管理、案例與資源整合、 AI與資料應用、跨域協作傳承及成果審議
協同教師	陳志明	資訊科	AI與低程式碼範本維護、資料治理、系統移轉、技術文件及數位應用支援
協同教師	鍾光洋	室設科、廣設科	校本空間案例、人因工程、配置規畫、原型標準化、維護與安全評估
協同教師	楊依涵	美術科	視覺規範、環境氛圍、資訊設計、成果敘事與教學資源視覺化
協同教師	王春秀	數學科	評量工具、證據品質、

(二)教師社群定期共備（每月至少1次），研議課程設計與分工、(三)發展教案及教學規劃（每學期完成 1份 18節完整教案）｜原計畫第 31 頁

改善指標、成效比較及歷年案例數據整理

行政協同	廖慶麟	總務主任	行政流程、場域核准、安全界線、維護責任、成果試行與移轉可行性
行政協同	徐宗醇	資訊媒體組長	平台治理、帳號權限、數位典藏、成果展示與校本資源庫支援
行政統籌	陳品妍	教務主任／數學科	行政統籌
課程推動	林子程	教學組長／國文科	課程推動
■117 學年度進入課程定型與擴散階段，社群維持兩模組十二單元架構，整合歷年案例、教材、評量與行政流程。 ■協同教師由大量方法示範轉為單元顧問與成果審查者，以成熟鷹架支持學生自主選題、證據審查、同儕共評及跨域決策。 ■行政協同人員協助成果分級、場域試行、維護責任、帳號權限與移轉文件審查，將可行成果納入校本案例庫及後續行政參考

(二)教師社群定期共備（每月至少1次），研議課程設計與分工

1.117學年度第 1學期

社群名稱	校園改善共創教師社群
預計辦理日期	09月14日	10月19日	11月23日	12月21日
■社群教師於第1學期召開 4次共備會議，整合兩年案例、單元母簡報、任務手冊與共同評量，研議案例庫導入、自主選題及教師顧問式教學。

2.117學年度第 2學期

社群名稱	校園改善共創教師社群
預計辦理日期	01月11日	02月 22日	03月22日
	04月26日	05月 24日	06月14日
■社群教師於第2學期召開 6次共備會議，完成模組二教材定稿、成果分級、移轉文件、校本資源庫、教師手冊與共備 SOP。

(三)發展教案及教學規劃（每學期完成 1份 18節完整教案）

1.117學年度第 1學期

跨域科別

資訊科、電子科、資處科、數學科、室設

課程主題

校園改善行動實驗室模組一：看見並證明

執行內容與預期效益｜原計畫第 32 頁

科、廣設科、美術問題（定稿版）科。

設計者 (科別)	跨領域教師社群共同設計	授課節數	18
課程設計原則	■整合知識、能力（技能）與態度 ■結合貼近學生生活或職場實際的情境脈絡，使學習產生意義 ■重視學生學習的歷程、方法與策略 ■提供實踐力行的表現機會 ■有效結合不同學科的知識與方法，培養學生的整合思考力、問題解決力與真實情境應用能力
課程屬性	□多元選修(一般/專業/實習) ■ 彈性學習時間
實施科別/ 年級	普通科一年級	授課學生數	45
■第 1學期模組一：看見並證明問題－場域診斷、證據建立與改善任務形成學習主線：課程啟動與安全 → 人因觀察與問題地圖 → 量測與基準資料 → 圖表與AI查核 → 原因與問題定義 → 改善目標與任務書六個三節單元（每單元 3節，共 18節）： 1.課程啟動與場域安全：建立問題分類、團隊角色與安全約定，完成核准場域初步走查。 2.人因觀察與問題地圖：觀察操作高度、伸手範圍、等待區、動線、視線、收納及維護空間，形成問題地圖。 3.量測設計與基準資料：選定主要指標與工具，依一致程序完成多次量測及原始資料整理。 4.資料圖表與 AI證據查核：使用試算表製作圖表，以生成式 AI 提出假設，再以現場與正式資料交叉查核。 5.原因分析與問題定義：建立原因鏈與利害關係人圖，將主觀感受改寫為中性、聚焦且可測量的問題。 6.改善目標與任務書審議：依「一個場域、一項問題、一項主要指標、一種主要成果」完成任務書與可行性審議。核心成果：定稿版《校園改善專題任務手冊》第一冊，包含自主選題紀錄、多源診斷證據包及校園智慧改善任務書。年度教學精進重點：運用校本案例庫作為線索而非標準答案，增加自主選題、學生自評與同儕證據審查；教師以成熟工具包進行差異化支持與專題診療。 ■教材整併原則：每單元共用 1份母簡報、1個任務章節及 1項核心成果；第 3節原則上安排成果分享、形成性回饋與修正。

執行內容與預期效益｜原計畫第 33 頁

2.117學年度第 2學期

跨域科別	資訊科、電子科、資處科、數學科、室設科、廣設科、美術科。	課程主題	校園改善行動實驗室模組二：設計並驗證改善（定稿版）
設計者 (科別)	跨領域教師社群共同設計	授課節數	18
課程設計原則	■整合知識、能力（技能）與態度 ■ 結合貼近學生生活或職場實際的情境脈絡，使學習產生意義 ■ 重視學生學習的歷程、方法與策略 ■ 提供實踐力行的表現機會 ■ 有效結合不同學科的知識與方法，培養學生的整合思考力、問題解決力與真實情境應用能力
課程屬性	□多元選修(一般/專業/實習) ■ 彈性學習時間
實施科別/ 年級	普通科一年級	授課學生數	45
■第 2學期模組二：設計並驗證改善－方案設計、原型試行與校園治理提案學習主線：需求確認與規格 → 方案發想與決策 → 低擬真原型 → 可操作原型與試行準備 → 小規模試行與前後測 → 成效判讀與治理提案六個三節單元（每單元 3節，共 18節）： 1.需求確認與設計規格：回顧第一學期證據，確認使用者需求，形成可檢核的設計規格。 2.方案發想與設計決策：提出多種改善方向，以安全、成本、效益、維護與可測試性進行比較。 3.低擬真原型與初次檢核：製作紙本、數位或空間低擬真原型，進行同儕操作與第一次回饋。 4.原型製作與試行準備：完成可操作原型，檢核場域、設備、帳號、資料權限及安全條件。 5.小規模試行與前後測：依核准方案進行 5至7日小規模試行，蒐集改善後數據與使用者回饋。 6.成效判讀與治理提案：比較前後資料、修正原型，說明成本、維護責任及行政可行性，完成治理提案。核心成果：最終原型、成效與治理提案、操作／維護／權限文件及可供校本案例庫使用之成果摘要。年度教學精進重點：使用定稿數位範本與共同規準，強化成果移轉、維護責任、資料權限與案例入庫；學生方案依證據分級，不以是否正式採用作為唯一成功標準。

(四)舉辦公開觀課，進行教案設計實踐、(五)辦理校內經驗分享與教案推廣｜原計畫第 34 頁

■教材整併原則：每單元共用 1份母簡報、1個任務章節及 1項核心成果；第 3節原則上安排成果分享、形成性回饋與修正。

(四)舉辦公開觀課，進行教案設計實踐

1.117學年度第 1學期

預計辦理日期	科目/單元名稱	授課教師(科別)
117年11月23日	校園改善行動實驗室／模組一單元五：原因分析與問題定義	鄭福昌(跨領域)
■公開授課主題:誰說這是問題？用利害關係人證據建立改善共識規劃位置：模組一單元五第 3節（全學期第 15節），進行多源證據與利害關係人需求之同儕審查。學生以自主選題為基礎，比對使用者、量測、行政與 AI查核資料，辨識需求差異與證據缺口，修正問題範圍，再銜接單元六之改善目標及任務書審議。

2.117學年度第 2學期

預計辦理日期	科目/單元名稱	授課教師(科別)
118年5月24日	校園改善行動實驗室／模組一單元五：原因分析與問題定義	鄭福昌(跨領域)
公開授課主題：一項改善如何留下來？用成效證據完成成果移轉決策規劃位置：模組二單元六第2節（全學期第17節），進行成效、成本、權限與維護責任之移轉評估。學生已完成場域試行與前後測，進一步判斷成果適合延續試行、修正後再評估、作為行政參考、保留為教學案例或轉交專業審查，並完成相應文件。

(五)辦理校內經驗分享與教案推廣

1.117學年度第 1學期

預計辦理日期	預計辦理時間	預計辦理場合及對象
117年 12月14日	11:00~12:50	綜合大樓4樓大教室/ 校內有興趣教師
經驗分享定位	分享核心	推廣重點

(六)其他｜原計畫第 35 頁

校本傳承與自主探如何以成熟兩模組校本案例庫、單元資究架構與案例庫支持源包與自主探究工具新生自主選題

■117學年第1學期：校本課程傳承與自主探究分享

■主題：從案例到新問題－校本案例庫、學生自主選題、重新蒐證與共同評量。說明如何讓歷年成果成為學習線索，而非固定答案。

2.117學年度第 2學期

預計辦理日期	預計辦理時間	預計辦理場合及對象
118年 6月28日	14:00~16:00	綜合大樓4樓大教室/ 校內有興趣教師
經驗分享定位	分享核心	推廣重點
三年成果整合與永續推廣	如何將兩模組十二單元、案例與行政流程定型	定稿教案、教師手冊、共備SOP與移轉文件
■117學年第2學期：三年成果整合與永續推廣分享 ■主題：從課堂專題到校本課程－成果移轉、案例典藏、教師共備傳承與行政協作。整合三年教案、評量、數位範本及學生案例。

(六)其他

1.本年度進入課程定型與校本擴散階段，運用115、116學年度累積之去識別化案例、教案、評量與數位範本建立校本案例庫；新一屆學生仍須重新走查、量測與查核，不直接沿用歷屆結論。

2.課程維持每學期1個18節大型模組、每模組6個三節單元之穩定架構，並提供基礎版與挑戰版任務，使不同程度學生可在相同學習主線中完成專題。

3.教材定型為每單元 1 份母簡報、1 個任務章節及 1 項核心成果，另整合教師手冊、共同評量、數位範本、常見錯誤排除、行政協作及成果分級移轉文件。

4.本三年計畫採「核心課程架構一致、學生逐年更新、教法與教材滾動精進」模式；117學年度完成課程定型與校本擴散，使其他教師可接手、不同班級可使用、學校得持續累積成果。

三、預期效益

■117學年度預計開設或使用數位學習工具、軟體之課程數：1。

■117學年度預計發展課程教案件數：2（每學期 1份18節完整教案）；辦理社群研習場次數：2。

■專精素養導向課程設計，建立以學生學習證據、共同評量及行政

執行內容與預期效益｜原計畫第 36 頁

協作支持課程持續改善之模式。

■完成兩模組十二單元之定稿教案、教師手冊、校本案例庫、單元資源包、共備SOP及成果分級移轉機制，提升課程永續推動與校內擴散能力。三年課程並非六學期重複實施相同主題，而是採「共同核心架構、逐年提高學習責任」之螺旋式發展。115學年度著重建立基本探究流程，由教師提供完整鷹架，引導學生完成「發現問題—建立證據—形成任務—設計原型—試行驗證」；116學年度運用首年實施成果，加入歷屆案例、多源證據、分層任務、使用者測試及原型版本比較，重點由「完成任務」提升為「比較、判讀與修正」；117學年度則進一步導入學生自主選題、同儕證據審查、校本案例庫、成果分級與移轉機制，重點由「完成專題」提升為「自主探究、跨域共創與成果治理」。因此三年雖維持相同校本課程主軸，但學生自主程度、證據複雜度、教師角色及成果層次均呈現逐年深化，而非重複授課。

115～117學年每年 2模組課程精進架構摘要
年度	發展定位	教師發展	學生發展	課程成果
115	建置與試行	建立每學期 1 模組、6 單元之共備分工，完成首版教材與共同任務手冊。	依完整鷹架完成問題診斷、任務形成、原型製作與前後測驗證。	2 份 18 節教案、12 個三節單元、單元母簡報與任務手冊。
116	優化與精緻	依首年學習證據優化案例、單元節奏、分層鷹架、數位範本與共同評量。	運用歷屆案例與多源證據，強化設計規格、原型迭代及成效判讀。	教案 2.0、案例比較庫、量測／評量／原型測試工具包。
117	定型與擴散	建立教師手冊、共備 SOP、資源傳承及行政協作與成果分級機制。	運用校本案例自主選題並重新查證，完成跨域共創與成果移轉。	定稿教案、校本案例庫、單元資源包及成果移轉文件。

115～117學年度六學期課程單元差異與進階說明
學年度／學期	課程發展定位	模組與單元學習重點	與前階段的主要差異	學生核心成果
115-1	基礎建置：學會看見並證明問題	模組一：看見並證明問題。依序進行課程啟動與場域安全、人因觀察與問題地圖、量測設計與基準資料、資料圖表與AI證據查核、原因分析與問題定義、改善目標與任務書審議。	首次建立完整探究鷹架，由教師提供固定案例、量測方法、表格與逐步提示，重點在學會「先蒐證、再判斷」，不急著提出解法。	場域診斷證據包、基準資料、AI證據矩陣、核心問題定義、校園智慧改善任務書。
115-2	基礎實作：學會	模組二：設計並驗證改善。依序進行需求確認與設計規格、方案發想與決	從「證明問題」進入「解決問題」，首次完成原型、真實場域試行	可操作改善原型、試行紀錄、前後測報

執行內容與預期效益｜原計畫第 37 頁

115～117學年度六學期課程單元差異與進階說明

學年度／學期	課程發展定位	模組與單元學習重點	與前階段的主要差異	學生核心成果
	設計並驗證改善	策、低擬真原型、可操作原型與試行準備、小規模試行與前後測、成效判讀與治理提案。	與改善前後測，建立完整專題閉環。	告、原型修正紀錄、治理提案。
116-1	證據深化：從單一證據進入多源證據判讀	沿用模組一的六單元核心架構，但加入去識別化歷屆案例、優劣作品比較、多源證據、分站任務、同儕檢核及分層鷹架。	不再只依教師示範完成表單；學生需比較現場、量測、使用者、行政與AI等不同來源，判斷證據是否一致，進一步形成可檢核的設計規格。	多源證據診斷、案例比較紀錄、證據缺口分析、較完整的設計規格與改善任務書 2.0。
116-2	原型精緻：從完成作品進入版本迭代與設計決策	沿用模組二的六單元核心架構，強化低程式碼範本、使用者測試、原型版本比較、前後測判讀及共同評量。	115年著重「做出一個可用原型」；116年要求比較原型1.0、2.0的測試結果，以數據、錯誤紀錄與使用者回饋決定保留、修正或停止。	原型2.0、版本比較紀錄、使用者測試、前後測分析、設計決策摘要及治理提案。
117-1	自主探究：從教師鷹架進入學生自主選題與證據審查	沿用成熟模組一，但導入校本案例庫、自主選擇核准場域、重新走查與量測、學生自評、同儕證據審查及教師專題診療。	歷屆案例只作為線索，不提供標準答案；學生需自行選題、重新查證，教師角色由方法示範者逐步轉為顧問。	自主選題紀錄、多源診斷證據包、同儕證據審查、共創改善任務書。
117-2	成果移轉：從完成專題進入校本治理與成果典藏	沿用成熟模組二，進一步強化場域共創、成果分級、維護責任、資料／帳號權限、移轉文件及校本案例入庫。	不再以「做出作品」作為終點，而是依成效、成本、維護與權限判斷成果應延續試行、修正後再評估、行政參考、教學展示或轉交專業審查。	最終原型、成效與治理提案、操作／維護／權限文件、成果移轉文件及校本案例。