116 學年度

(一)成立教師社群｜原計畫第 23 頁

三、預期效益

■115學年度預計開設或使用數位學習工具、軟體之課程數：1。

■115 學年度預計發展課程教案件數：2（每學期 1 份 18 節完整教案）；辦理社群研習場次數：2。

■專精素養導向課程設計，全面落實真實情境、跨域探究、證據推理及實踐修正。

■完成「校園改善行動實驗室」2個學期模組、12個三節單元之首版教案，並建置單元母簡報、兩冊專題任務手冊、評量工具及行政協作流程。

一、計畫目標

1.依 115 學年度學生作品、學習困難、公開授課與行政回饋，優化教師素養導向教學流程、六單元節奏及跨域協作方式。

2.引導新一屆普通科一年級學生運用去識別化歷屆案例、多源證據、生成式 AI、空間設計與低程式碼工具，完成問題診斷、設計決策、原型迭代與成效驗證。

3.完成「校園改善行動實驗室」兩模組十二單元第二版，增補優劣案例、分層鷹架、共用量測與評量工具、原型測試範本及數位操作指引，提升課程可複製性。

二、工作內涵（實施方式和實施內容）
	完全中學部	承辦人	王春秀

(一)成立教師社群

社群名稱	校園改善共創教師社群
社群成員	鄭福昌	陳志明	鍾光洋	楊依涵	王春秀
任教科別	資訊科電子科資處科數學科	資訊科	室設科廣設科	美術科	數學科
社群成員	廖慶麟	徐宗醇	陳品妍	林子程
任教科別	總務主任	資媒組長	教務主任/ 數學科	教學組長/ 國文科

社群角色	姓名	所屬領域／職務	課程主要任務
專案導師	鄭福昌	普通科主任；具資訊科、資料處理科、電子科及數學等跨域專長	課程優化、專題管理、AI 與資料應用、設備原理、量化分析及成果審議

(二)教師社群定期共備(每月至少1次)，研議課程設計與分工｜原計畫第 24 頁

協同教師陳志明資訊科 AI資訊素養、資料整合、Google表單、試算表、Apps Script、低程式碼流程與系統優化

協同教師	鍾光洋	室設科、廣設科	場域案例深化、人因工程、設備配置、使用動線、平面規畫及空間原型迭代
協同教師	楊依涵	美術科	資訊視覺化、環境氛圍、標示設計、視覺傳達及成果溝通
協同教師	王春秀	數學科	多源資料整理、基準值、圖表分析、改善指標、前後測與成效判讀
行政協同	廖慶麟	總務主任	場域需求、設備管理、安全界線、行政流程、預算、維護及試行可行性
行政協同	徐宗醇	資訊媒體組長	資訊設備、帳號平台、資料權限、數位展示、系統試行及成果典藏支援
行政統籌	陳品妍	教務主任／數學科	行政統籌
課程推動	林子程	教學組長／國文科	課程推動
■延續 115 學年度兩模組十二單元之核心架構，社群以首年學習證據檢視教材難度、單元銜接、表單數量與協同教學時點。 ■協同教師以「案例比較、分站任務、分層鷹架、同儕檢核及共同評量」優化關鍵單元，並建立可重複使用之簡報、卡片、量測及數位範本。 ■行政協同人員參與場域、設備、帳號、資訊權限、試行與成果移轉檢核，協助學生作品回應真實行政需求。

(二)教師社群定期共備(每月至少1次)，研議課程設計與分工

1.116學年度第 1學期

社群名稱	校園改善共創教師社群
預計辦理日期	09月16日	10月21日	11月25日	12月23日
■社群教師於第1學期召開 4次共備會議，依 115學年度回饋修正模組一的六個單元，導入去識別化案例、優劣作品比較、多源證據、分層鷹架及共同評量。

2.116學年度第 2學期

社群名稱	校園改善共創教師社群
預計辦理日期	01月13日	02月 24日	02月24日

(三)發展教案及教學規劃(每學期完成 1份 18節完整教案) ｜原計畫第 25 頁

04月27日 05月 25日 06月15日

■社群教師於第2學期召開 6次共備會議，修正模組二的六單元之低程式碼範本、原型迭代、使用者測試、前後測判讀與成果決策工具。

(三)發展教案及教學規劃(每學期完成 1份 18節完整教案)

1.116學年度第 1學期

跨域科別	資訊科、電子科資處科、數學科室設科、廣設科美術科。	課程主題	校園改善行動實驗室模組一：看見並證明問題（優化版）
設計者 (科別)	跨領域教師社群共同設計	授課節數	18
課程設計原則	■整合知識、能力（技能）與態度 ■結合貼近學生生活或職場實際的情境脈絡，使學習產生意義 ■重視學生學習的歷程、方法與策略 ■提供實踐力行的表現機會 ■有效結合不同學科的知識與方法，培養學生的整合思考力、問題解決力與真實情境應用能力
課程屬性	□多元選修(一般/專業/實習) ■ 彈性學習時間
實施科別/年級	普通科一年級	授課學生數	45
■第 1學期模組一：看見並證明問題－場域診斷、證據建立與改善任務形成學習主線：課程啟動與安全 → 人因觀察與問題地圖 → 量測與基準資料 → 圖表與AI查核 → 原因與問題定義 → 改善目標與任務書六個三節單元（每單元 3節，共 18節）： 1.課程啟動與場域安全：建立問題分類、團隊角色與安全約定，完成核准場域初步走查。 2.人因觀察與問題地圖：觀察操作高度、伸手範圍、等待區、動線、視線、收納及維護空間，形成問題地圖。 3.量測設計與基準資料：選定主要指標與工具，依一致程序完成多次量測及原始資料整理。 4.資料圖表與 AI 證據查核：使用試算表製作圖表，以生成式 AI 提出假設，再以現場與正式資料交叉查核。 5.原因分析與問題定義：建立原因鏈與利害關係人圖，將主觀感

執行內容與預期效益｜原計畫第 26 頁

受改寫為中性、聚焦且可測量的問題。

6.改善目標與任務書審議：依「一個場域、一項問題、一項主要指標、一種主要成果」完成任務書與可行性審議。核心成果：修正版《校園改善專題任務手冊》第一冊，包含多源場域診斷證據包、問題定義及校園智慧改善任務書。年度教學精進重點：沿用相同六單元架構，導入 115學年度去識別化作品、常見錯誤與優劣範例；增加分站任務、同儕檢核及基礎／挑戰兩級鷹架，使教學節奏更順暢。

■教材整併原則：每單元共用 1份母簡報、1個任務章節及 1項核心成果；第 3節原則上安排成果分享、形成性回饋與修正。

2.116學年度第 2學期

跨域科別	資訊科、電子科資處科、數學科室設科、廣設科美術科。	課程主題	校園改善行動實驗室
設計者 (科別)	跨領域教師社群共同設計	授課節數	18
課程設計原則	■ 整合知識、能力（技能）與態度 ■ 結合貼近學生生活或職場實際的情境脈絡，使學習產生意義 ■ 重視學生學習的歷程、方法與策略 ■提供實踐力行的表現機會 ■有效結合不同學科的知識與方法，培養學生的整合思考力、問題解決力與真實情境應用能力
課程屬性	□多元選修(一般/專業/實習) ■ 彈性學習時間
實施科別/年級	普通科一年級	授課學生數	45
■第 2學期模組二：設計並驗證改善－方案設計、原型試行與校園治理提案學習主線：需求確認與規格 → 方案發想與決策 → 低擬真原型 → 可操作原型與試行準備 → 小規模試行與前後測 → 成效判讀與治理提案六個三節單元（每單元 3節，共 18節）： 1.需求確認與設計規格：回顧第一學期證據，確認使用者需求，形成可檢核的設計規格。 2.方案發想與設計決策：提出多種改善方向，以安全、成本、效

(四)舉辦公開觀課｜原計畫第 27 頁

益、維護與可測試性進行比較。

3.低擬真原型與初次檢核：製作紙本、數位或空間低擬真原型，進行同儕操作與第一次回饋。

4.原型製作與試行準備：完成可操作原型，檢核場域、設備、帳號、資料權限及安全條件。

5.小規模試行與前後測：依核准方案進行 5至7日小規模試行，蒐集改善後數據與使用者回饋。

6.成效判讀與治理提案：比較前後資料、修正原型，說明成本、維護責任及行政可行性，完成治理提案。核心成果：原型2.0、使用者測試與前後測報告、設計決策摘要及校園治理提案。年度教學精進重點：使用穩定的Google Workspace與低程式碼範本，強化原型版本比較、測試數據判讀、修正前後對照及共同評量，將技術學習聚焦於行政流程與使用者需求。

■教材整併原則：每單元共用 1份母簡報、1個任務章節及 1項核心成果；第 3節原則上安排成果分享、形成性回饋與修正。

(四)舉辦公開觀課

1.116學年度第 1學期

預計辦理日期	科目/單元名稱	授課教師(科別)
116年11月25日	校園改善行動實驗室／模組一單元六：改善目標與任務書審議	鄭福昌 (跨領域)
公開授課主題：問題真的只有一個答案嗎？用多源證據形成改善規格規劃位置：模組一單元六第 1節（全學期第 16節），進行多源證據交叉判讀與改善目標形成。學生已完成場域觀察、量測、使用者回饋與 AI查核；公開課聚焦比較不同來源是否相互支持，辨識證據缺口，並把問題定義轉化為可測量、可檢核的改善目標與任務規格。

2.116學年度第 2學期

預計辦理日期	科目/單元名稱	授課教師(科別)
117年5月25日	校園改善行動實驗室／模組二單元六：成效判讀與治理提案	鄭福昌(跨領域)

(五)辦理校內經驗分享與教案推廣、(六)其他｜原計畫第 28 頁

公開授課主題：哪個版本更值得留下？用測試數據選擇與修正原型規劃位置：模組二單元六第1節（全學期第16節），比較原型版本與試行證據。學生已完成原型任務測試與小規模試行，運用操作時間、錯誤紀錄、使用者回饋及維護條件判斷方案應保留、修正或停止，呈現以證據做設計決策的學習歷程。

(五)辦理校內經驗分享與教案推廣

1.116學年度第 1學期

預計辦理日期		預計辦理時間		預計辦理場合及對象
116年 12月16日		11:00~12:50		綜合大樓4樓大教室 /校內有興趣教師
	經驗分享定位		分享核心		推廣重點
課程優化與證據深化		如何依首年回饋提升單元銜接、證據品質與任務聚焦		優劣案例、分層鷹架與多源證據工具包
■116學年第 1學期：課程優化與實踐經驗分享主題：從首年實施到模組優化－歷屆案例、分層鷹架、共同評量與多源證據。分享如何降低零散表單與重複教學，提升六單元之銜接與可操作性。

2.116學年度第 2學期

預計辦理日期		預計辦理時間		預計辦理場合及對象
117年 6月29日		14:00~16:00		綜合大樓4樓大教室/ 校內有興趣教師
	經驗分享定位		分享核心		推廣重點
原型迭代與教案擴散		如何用測試數據、版本比較與共同規準修正原型		數位範本、原型迭代與決策摘要工具包
■116學年第 2學期：原型迭代與教案擴散分享主題：從原型到決策－使用者測試、前後測判讀、低程式碼範本與教案修正。建立可供其他教師使用之測試、評量及決策工具。

(六)其他

1.本年度以 115 學年度課程成果與教學回饋為基礎，將去識別化學生作品、常見錯誤、AI 查核紀錄及原型測試結果轉化為教材案例，使新一屆學生仍須重新觀察與查證，而非直接複製歷屆答

執行內容與預期效益｜原計畫第 29 頁

案。

2.課程維持每學期1個18節大型模組、每模組6個三節單元之共同架構，透過優劣案例比較、分站任務、同儕檢核、分層鷹架與共同評量提升教學流暢度。

3.教材持續採每單元 1 份母簡報、1 個任務章節與 1 項核心成果，並優化共用量測表、AI證據矩陣、Google Workspace／低程式碼範本及原型測試工具，降低重複備課與技術門檻。

4.本三年計畫採「核心課程架構一致、學生逐年更新、教法與教材滾動精進」模式；116學年度著重教材優化與教學精緻，所有真實場域試行仍須經安全、權限及行政核准。

三、預期效益

■116學年度預計開設或使用數位學習工具、軟體之課程數：1。

■116 學年度預計發展課程教案件數：2（每學期 1 份 18 節完整教案）；辦理社群研習場次數：2。

■專精素養導向課程設計，運用首年學習證據持續改善單元節奏、教材鷹架及跨域協作。

■完成兩模組十二單元之教案 2.0，建立去識別化案例比較庫、分層任務、共同評量、數位範本及原型迭代工具包，提升課程可複製與可調整性。