115 學年度

(一)成立教師社群｜原計畫第 17 頁

一、計畫目標

■深化教師素養導向教學實作，建立跨領域教師共備、單元化協同與共同評量機制。

■以校園真實設備與微型空間為情境，引導普通科一年級學生完成「發現問題、建立證據、形成任務、設計原型、試行驗證及治理提案」之完整學年專題。

■建置「校園改善行動實驗室」每學期 1 個 18 節大型模組、每模組 6 個三節單元之首版教案、單元母簡報、專題任務手冊、評量工具及行政協作流程。

	二、工作內涵（實施方式和實施內容）
		完全中學部	承辦人	王春秀

(一)成立教師社群

社群名稱	校園改善共創教師社群
社群成員	鄭福昌	陳志明	鍾光洋	楊依涵	王春秀
任教科別	資訊科電子科資處科數學科	資訊科	室設科廣設科	美術科	數學科
社群成員	廖慶麟	徐宗醇	陳品妍	林子程
任教科別	總務主任	資媒組長	教務主任/ 數學科	教學組長/ 國文科

社群角色	姓名	所屬領域／職務	課程主要任務
專案導師	鄭福昌	普通科主任；具資訊科、資料處理科、電子科及數學等跨域專長	課程統整、專題管理、AI與資料應用、設備原理、量化分析及成果審議
協同教師	陳志明	資訊科	AI資訊素養、資料處理、Google表單、試算表、Apps Script 及低程式碼系統
協同教師	鍾光洋	室設科、廣設科	空間調查、人因工程、設備配置、使用動線、平面規畫及空間原型
協同教師	楊依涵	美術科	色彩與環境氛圍、標示設計、視覺傳達、氛圍板及成果展示

(二)教師社群定期共備(每月至少1次)，研議課程設計與分工｜原計畫第 18 頁

量測方法、數據整協同教師王春秀數學科理、圖表分析、改善指標及前後測驗證

行政協同	廖慶麟	總務主任	場域核准、設備管理、安全界線、行政流程、預算及試行可行性
行政協同	徐宗醇	資訊媒體組長	資訊設備、帳號平台、資料權限、數位媒體及成果傳播支援
行政統籌	陳品妍	教務主任／數學科	行政統籌
課程推動	林子程	教學組長／國文科	課程推動
■課程採「專案導師統整、領域教師單元化介入、行政人員關鍵把關」之運作方式，由專案導師統整兩個學期模組與全年專題進度。 ■協同教師依每學期六個三節單元，於人因、量測、資料、AI、設計及原型等關鍵節次提供方法示範與成果檢核，不需全程共同授課。 ■行政協同人員於場域、設備、安全、帳號、權限及試行審查等節點介入，使真實場域學習與校園運作相互兼顧。

(二)教師社群定期共備(每月至少1次)，研議課程設計與分工

1.115學年度第 1學期

社群名稱	校園改善共創教師社群
預計辦理日期	9月10日	10月22日	11月26日	12月24日
■社群教師於第1學期召開 4次共備會議，聚焦模組一的六個單元之節奏、單元母簡報、專題任務手冊、場域安全、量測與 AI查核工具之建置與試行。

2.115學年度第 2學期

社群名稱	校園改善共創教師社群
預計辦理日期	1月14日	2月 25日	3月25日
	4月29日	5月 27日	6月17日

(三)發展教案及教學規劃(每學期完成 1份 18節完整教案) ｜原計畫第 19 頁

■社群教師於第2學期召開 6次共備會議，聚焦模組二的六個單元之設計規格、原型製作、試行前後測、成效判讀、治理提案及教材修正。

(三)發展教案及教學規劃(每學期完成 1份 18節完整教案)

1.115學年度第 1學期

跨域科別	資訊科、電子科、資處科、數學科、室設科、廣設科美術科。	課程主題	校園改善行動實驗室模組一：看見並證明問題
設計者 (科別)	跨領域教師社群共同設計	授課節數	18
課程設計原則	■整合知識、能力（技能）與態度 ■結合貼近學生生活或職場實際的情境脈絡，使學習產生意義 ■重視學生學習的歷程、方法與策略 ■提供實踐力行的表現機會 ■有效結合不同學科的知識與方法，培養學生的整合思考力、問題解決力與真實情境應用能力
課程屬性	□多元選修(一般/專業/實習) ■彈性學習時間
實施科別 /年級	普通科一年級	授課學生數		38
■第1學期模組一：看見並證明問題－場域診斷、證據建立與改善任務形成學習主線：課程啟動與安全 → 人因觀察與問題地圖 → 量測與基準資料 → 圖表與AI查核 → 原因與問題定義 → 改善目標與任務書六個三節單元（每單元 3節，共 18節）： 1.課程啟動與場域安全：建立問題分類、團隊角色與安全約定，完成核准場域初步走查。 2.人因觀察與問題地圖：觀察操作高度、伸手範圍、等待區、動線、視線、收納及維護空間，形成問題地圖。 3.量測設計與基準資料：選定主要指標與工具，依一致程序完成多次量測及原始資料整理。 4.資料圖表與 AI證據查核：使用試算表製作圖表，以生成式 AI 提出假設，再以現場與正式資料交叉查核。 5.原因分析與問題定義：建立原因鏈與利害關係人圖，將主觀感受改寫為中性、聚焦且可測量的問題。 6.改善目標與任務書審議：依「一個場域、一項問題、一項主要指標、一種主要成果」完成任務書與可行性審議。

執行內容與預期效益｜原計畫第 20 頁

核心成果：《校園改善專題任務手冊》第一冊，包含場域診斷證據包與校園智慧改善任務書。年度教學精進重點：以完整表格、固定案例、教師示範及逐步提示建立首年課程鷹架，確認高一學生在每週 1 節課條件下的任務量、節奏與安全界線。

■教材整併原則：每單元共用 1份母簡報、1個任務章節及 1項核心成果；第 3節原則上安排成果分享、形成性回饋與修正。

2.115學年度第 2學期

跨域科別	資訊科、電子科、資處科、數學科、室設科、廣設科美術科。		課程主題	校園改善行動實驗室模組二：設計並驗證改善
設計者 (科別)	跨領域教師社群共同設計		授課節數	18
課程設計原則	■整合知識、能力（技能）與態度 ■結合貼近學生生活或職場實際的情境脈絡，使學習產生意義 ■重視學生學習的歷程、方法與策略 ■提供實踐力行的表現機會 ■有效結合不同學科的知識與方法，培養學生的整合思考力、問題解決力與真實情境應用能力
課程屬性	□多元選修(一般/專業/實習) ■彈性學習時間
實施科別/ 年級	普通科一年級	授課學生數			38
■第 2學期模組二：設計並驗證改善－方案設計、原型試行與校園治理提案學習主線：需求確認與規格 → 方案發想與決策 → 低擬真原型 → 可操作原型與試行準備 → 小規模試行與前後測 → 成效判讀與治理提案六個三節單元（每單元 3節，共 18節）： 1.需求確認與設計規格：回顧第一學期證據，確認使用者需求，形成可檢核的設計規格。 2.方案發想與設計決策：提出多種改善方向，以安全、成本、效益、維護與可測試性進行比較。 3.低擬真原型與初次檢核：製作紙本、數位或空間低擬真原型，進行同儕操作與第一次回饋。 4.原型製作與試行準備：完成可操作原型，檢核場域、設備、帳號、資料權限及安全條件。 5.小規模試行與前後測：依核准方案進行 5至7日小規模試行，蒐集改善後數據與使用者回饋。

(四)舉辦公開觀課、(五)辦理校內經驗分享與教案推廣｜原計畫第 21 頁

6.成效判讀與治理提案：比較前後資料、修正原型，說明成本、維護責任及行政可行性，完成治理提案。核心成果：可操作改善原型、試行與前後測報告、原型修正紀錄及校園治理提案。年度教學精進重點：以教師提供之原型範例、測試步驟、低程式碼範本及行政檢核表支持學生完成首輪設計、試行與成效驗證。

■教材整併原則：每單元共用 1份母簡報、1個任務章節及 1項核心成果；第 3節原則上安排成果分享、形成性回饋與修正。

(四)舉辦公開觀課

1.115學年度第 1學期

預計辦理日期	科目/單元名稱	授課教師(科別)
115年11月26日	校園改善行動實驗室／模組一單元四：資料圖表與 AI 證據查核	鄭福昌 (跨領域)
公開授課主題：AI說的對嗎？用場域證據判斷校園問題規劃位置：模組一單元四第 3節（全學期第 12節），進行AI主張、現場數據與正式資料之證據查核。學生已完成場域安全、人因觀察、問題地圖與多次量測，並建立第一版基準圖表；公開課聚焦於辨識 AI推論、檢查證據是否支持主張，並依查核結果修正問題描述。

2.115學年度第 2學期

預計辦理日期	科目/單元名稱	授課教師(科別)
116年5月27日	校園改善行動實驗室／模組二單元六：成效判讀與治理提案	鄭福昌(跨領域)
公開授課主題：改善真的有效嗎？用前後測證據驗證校園原型規劃位置：模組二單元六第 1節（全學期第 16節），比較改善前後數據並判讀原型成效。學生已完成原型製作與 5至7日小規模試行，具備改善前基準值、改善後數據及使用者回饋；公開課以證據回答方案是否有效，並決定保留、修正或停止。

(五)辦理校內經驗分享與教案推廣

1.115學年度第 1學期

預計辦理日期

預計辦理時間

預計辦理場合及對象

(六)其他｜原計畫第 22 頁

115年12月17日 11:00~12:50 綜合大樓4樓大教室/校內有興趣教師

經驗分享定位	分享核心	推廣重點
課程建置與問題探究	如何以六個三節單元串聯找問題、建證據與查核AI	模組一母簡報、場域診斷與任務手冊
■115學年第1學期：課程共備與實踐經驗分享主題：從零散節次到完整模組－六單元課程設計、場域診斷與 AI證據查核。分享每單元「理解準備、實作蒐證、回饋修正」之節奏與第一版教材工具。

2.115學年度第 2學期

預計辦理日期	預計辦理時間	預計辦理場合及對象
116年6月29日	14:00~16:00	綜合大樓4樓大教室/ 校內有興趣教師
經驗分享定位	分享核心	推廣重點
原型驗證與成果轉化	如何以六單元完成設計、試行、前後測與治理提案	模組二母簡報、原型測試與完整教案工具包
■115學年第2學期：成果驗證與教案移轉分享主題：從原型到改善－方案設計、小規模試行、前後測驗證與模組教材推廣。重點分享如何以真實數據判斷改善成效。

(六)其他

1.課程以校園真實場域為情境，整合場域走查、人因工程、環境量測、生成式 AI 輔助查核、空間規畫、環境氛圍設計、低程式碼管理、改善前後測及校園治理提案，引導學生完成問題發現、證據蒐集、任務形成、方案設計、原型實作、測試修正與成果提案之完整歷程。

2.課程改採每學期 1個 18節大型模組，每模組劃分 6個三節單元。每單元依「理解與準備、實作與蒐證、回饋與修正」形成完整學習循環，以連續任務減少零散教學與重複成果。

3.教材以「每單元 1份母簡報、1個任務章節、1項核心成果」為原則；兩學期各使用 1 冊專題任務手冊及共用數位證據資料夾，降低簡報、學習單、回收批改及跨域共備負擔。

4.本三年計畫採「核心課程架構一致、學生逐年更新、教法與教材滾動精進」模式；115 學年度著重課程建置與試行，依學生表現、公開授課及行政回饋建立後續修正基準。